Urgensi Evaluasi Hasil Pembelajaran dalam Pendidikan

Evaluasi berasal dari bahasa Inggris, yaitu evaluation. Wand dan Brown dalam Djamarah dan Zain menjelaskan bahwa evaluation refer to the act or process to determining the value of something. Artinya, evaluasi merupakan suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Sedangkan menurut pengertian istilah merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu obyek dengan menggunakan instrument dan hasilnya dibandingkan dengan tolok ukur untuk memperoleh kesimpulan. Davies mengemukakan bahwa evaluasi merupakan proses sederhana memberikan/menetapkan nilai kepada sejumlah tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, objek dan masih banyak yang lain.

Evaluasi artinya peniliaian terhadap tingkat keberhasilan peserta didik mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Padanan kata evaluasi adalah assessment yang menurut Tardif berarti proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang peserta didik sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Selain kata evaluasi dan assessment ada pula kata lain yang searti dan relatif lebih masyhur dalam dunia pendidikan kita yakni tes, ujian, dan ulangan. Evaluasi dapat juga diartikan sebagai bentuk penilaian dari sebuah tindakan atau proses segala sesuatu yang ada hubungannya dengan pendidikan. Dalam bahasa Arab evaluasi dikenal dengan istilah imtihana yang berarti ujian, bisa juga dengan al-qiimah atau al-taqdiir, yaitu nilai.

Dari definisi tersebut dapat diartikan bahwa evaluasi adalah proses penilaian yang dilakukan untuk memperoleh gambaran tentang keberhasilan suatu tindakan

Proses pembelajaran merupakan bagian terpenting dalam pendidikan sebagai upaya mendewasakan peserta didik, sebagaimana dinyatakan Langeveld (2005, 2) bahwa pada dasarnya pendidikan bertujuan untuk mendewasakan anak/peserta didik. Dengan demikian, proses pembelajaran menjadi kunci bagi keberhasilan pendidikan itu sendiri. Oleh karena itu, pelaksanaan proses pembelajaran harus benar-benar diefektif kan dan harus berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

menurut Bloom dalam taksonominya bahwa sasaran proses pembelajaran yang dilaksanakan harus mengarah kepada tiga ranah dari peserta didik, yaitu : Ranah Kognitif, Ranah Afektif, Ranah Psikomotorik.

Menurut Ramayulis (2005 : 24) Garapan masing-masing ranah seperti disebutkan diatas dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Kognitif

Domain ini mencakup enam daerah garapan, yaitu; Pengetahuan, yaitu kemampuan mengingat konsep-konsep yang khusus dan yang umum, baik menyangkut proses, metode, maupun struktur; Pemahaman, yaitu kemampuan memahami tanpa mengetahui hubungan-hubungannya dengan yang lain, juga tanpa kemampuan engaplikasikan

pemahaman tersebut; Aplikasi, yaitu kemampuan menggunakan konsep-konsep abstrak pada obyek-obyek husus dan konkret, baik berupa ide-ide umum, prosedur prinsip-prinsip teknis, atau teori yang harus diaplikasikan; Analisis, yaitu kemampuan memahami dengan jelas hirarkhi ide-ide dalam suatu unit bahan atau dapat menerangkan dengan jelas tentang hubungan ide-ide yang satu dengan yang lainnya; Sintesis, yaitu kemampuan menggabungkan bagian-bagian menjadi satu dengan utuh, sehingga menjadi sebuah struktur yang jelas; Evaluasi, yaitu kemampuan dalam mempertimbangkan nilai bahan dan metode yang digunakan dalam menyelesaikan suatu problem.

2. Afektif

Domain ini mencakup lima daerah garapan, yaitu; Memperhatikan, yaitu memperhatikan pembinaan dan emberian nilai-nilai yang diajarkan dengan kesediaannya melalui upaya motivasi agar peserta didik mau menerima nilai yang diajarkan. Selain menerima nilai, pada diri peserta didik juga memiliki daya yang mendorong diri untuk menerima ajaran yang ajarkan kepadanya; Nilai, yaitu pembinaan yang diarahkan untuk mampu menilai konsep atau fenomena apakah ia baik atau buruk; Organisasi / menghayati nilai, yaitu pembinaan untuk engorganisasikan nilai ke dalam suatu sistem dan menentukan hubungan antara nilai-nilai tersebut, serta menentukan nilai yang dominan untuk diinternalisasikan ke dalam kehidupan nyata; Mempribadikan nilai, yaitu pembinaan untuk menginternalisasikan nilai sebagai puncak hirarki nilai yang tertanam secara konsisten pada sistem di dalam dirinya, efektif mengontrol tingkah laku dirinya serta mempengaruhi emosinya. menggabungkan diri ke dalam nilai-nilai yang diajarkan tersebut; Merespon, yaitu pembinaan.

3. Psikomotor

Dominan ini memiliki tujuh daerah garapan yaitu; Persepsi, yaitu keterampilan dalam menggunakan organ-organ indera untuk memperoleh petunjuk yang membimbing kegiatab motorik; Kesiapan, yaitu keterampilan kesiapan untuk melakukan kegiatan khusus, yang meliputi kesiapan mental, phisik maupun kemauan untuk bertindak; Respon terbimbing, yaitu keterampilan respon terpimpin dalam melakukan hal-hal yang kompleks, seperti :

menirukan dsb. Keterampilan mekanis, yaitu merupakan pekerjaan yang menunjukkan bahwa respon yang dipelajari telah menjadi kebiasaan dan gerakan-gerakan dapat dilakukan dengan penuh kemahiran; Respon

kompleks, yaitu keterampilan nyata gerakan motor yang menyangkut penampilan yang sangat terampil dari gerakan motoriknya. Kemahiran ditunjukkan seperti kecepatan lancar dan tepat dsb; Adaptasi, yaitu keterampilan untuk mengubah pola gerakannya untuk disesuaikan dengan persyaratan khusus dalam situasi tertentu; Organisasi, yaitu keterampilan yang menyangkut pola-pola gerakan yang baru untuk menyesuaikan dengan situasi yang khusus atau yang bermasalah.

EvaluasiPendidikan

1.Bagi Guru

Bagi guru, evaluasi dapatmengetahui sejauhmana keberhasilan KBM. Dengan evaluasi dapat diketahuisiswa-siswa mana yang memahami pelajaran dan siswa yang kurang memahami atau belum menguasai materi. Dengan mengetahui hasil belajar siswa, guru dapat memberikan perhatian pada siswayang kurang pemahamannya. Hasil evaluasi juga bisa digunakan untuk mengetahui apakah materi yang diajarkan telah tepat bagi siswa atau tidak,sehingga bisa dijadikan pedoman pada pembelajaran yang akan datang. Guru juga bisa mengetahui apakah metode yang digunakan dalam mengajar sudah tepat atau belum.

2.Bagi Siswa

Hasil yang diperoleh siswa dalam evaluasi adadua macam yaitu memuaskan atau tidak memuaskan. Hasil yang memuaskan akan menyenangkan dirinya sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa untuk mencapainya di lain waktu. Sebaliknya, hasil yang tidak memuaskan dapat digunakan sebagai pelajaran agar berusaha untuk mendapatkan hasil yang lebih baik di waktu lain.

3.Bagi Sekolah

Dengan evaluasi, sekolah bisa menunjukkan kualitas pelayanannya terhadap siswa dalam pembelajaran guna mencapai kualitas pendidikan yang diinginkan sehingga sekolah mampu bersaing dengan sekolah lain dan pada akhirnya mendapat tempat yang layak di hati masyarakat. Kualitas sekolah dapat dari hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dapat dijadikan sebagai pedoman oleh sekolah untuk mengetahui kualitas pembelajaran yang berlangsung di sekolah. Hasil belajar merupakan cerminan dari kualitas suatu sekolah. Hasil evaluasi dari tahun ke tahun juga bisa digunakan sebagai pedoman apakah yang dilakukan sekolah sudah sesuai standar atau belum.

Instrumen Evaluasi

Instrument evaluasi adalah alat evaluasi yang digunakan untuk mengetahui perubahan prilaku siswa. Instrumen evaluasi dapatberupa tes dan nontes. Tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data atau keterangan yang diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang tepat dan cepat. Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan atau serangkaian tugas yang harus dijawab atau dikerjakan oleh peserta didik untukmengukur aspek prilaku peserta didik. Instrumenevaluasi non-tesdigunakan untuk mengukurperubahan sikap dan pertumbuhan peserta didik dalam psikologi. Teknik ini dapat dilakukan dengan berbagai macam cara seperti: observasi, wawancara, skala sikap,dan kuesioner. Gurusebagai seorang evaluator dapatmenggunakan hasil evaluasi instrument non-tes ini sebagai pertimbangan dan laporan pencapaian hasil belajar karena jika data yang dikumpulkan hanya menggunakan tes saja maka data yang dikumpulkan menjadi kurang lengkap dan tidak bermakna, bahkan dapat merugikan pihak-pihak tertentu.

Langkah Pengembangan Instrumen Tes

1.Menyusun spesifikasi tesLangkah pertama ini berisi tentang uraian yang menunjukkan keseluruhan karakteristik yang dimiliki sebuah tes. Spesifikasi yang jelas akan mempermudah dalam menulis soal, dan siapa saja yang menulis soal akan menghasilkan tingkat kesulitan yang sama. Langkah ini mencakup kegiatan: menentukan tujuantes, menyusun kisi-kisites, menentukan bentuk tes, dan menentukan panjang tes.12Sebelum melakukan langkah yang lain dalam langkah pengembangan tes seorang pembuat tes harus menentukan tujuan tes tersebut. Dalam dunia pendidikan tes bisa mempunyai tujuan antaralaintes penempatan (penempatan), tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif. Setelah tujuan tes ditentukan maka seorang pembuat tes bisa melakukan langkah yang selanjutnya karena telah mengetahui dan menentukan tujuan tes yang akan dibuatnya. Kisi-kisi merupakan tabelmatrik yang berisi spesifikasi soal-soal yang akan dibuat. Kisi-kisi merupakan acuan bagi penulis soal, sehingga siapapun yang menulis soal akan menghasilkan soal yang isi dan tingkat kesulitannya relatifsama. Bentuk tes objektif bisa berupa tes pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dan uraian objektif. Selain itu ada juga tes non objektif yang biasanya digunakan dalam ilmu-ilmu social. Pemilihan bentuk tes yang tepat tergantung pada tujuan tes, jumlah peserta, alokasi waktu, cakupan materi, dan karakteristik mata pelajaran yang diujikan.

2.Menulis soal tes

Setelah tujuan, panjang tes, dan kisi-kisi tes ditentukan langkah kedua adalah menulis tes. Seorang guru bisa memulai menulis tes yang telah ditentukan tersebut. Bentuk dan panjang tes bisa berdasarkan tes yang pernah diberikan pada siswa atau bisa diambil dari bank soal yang ada.

3.Menelaah soal tes

Kegiatan menelaah soal perlu dilakukan untuk memperbaiki soal jika masih ditemukan kekurangan atau kesalahan. Kegiatan ini lebih baik dilakukan oleh orang lain atau oleh sejumlah orang yang terdiri dari para ahli yang kompeten. Harapannya akan dihasilkan tes yang berkualitas dan sesuai dengan tujuan tes.

4.Melakukan ujicoba tes

Sebelum dilaksanakantes yang sebenarnya, perlu dilakukan uji coba terlebih dahulu untuk memperbaiki kualitas tes. Uji coba digunakan sebagai sarana untuk memperoleh data empiric tentang tingkat kebaikan soal yang telah dibuat sehingga diperoleh data mengenai: validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, pola jawaban, efektifitas pengecoh, daya beda, dan lain-lain.

5.Menganalisis butir soal

Telah dijelaskan bahwa dari uji coba yang dilakukan akandiperoleh informasi penting tentang kualitas soal yang disusun. Oleh karena itu hasil uji coba perlu ditelaah kembali tiap butir soal seperti butir soal tersebut valid atau gugur, susunan bahasanya, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektifitas pengecoh.

6.Memperbaiki tes

Setelah dilaksanakanuji cobates dan ditelaah maka langkah selanjutnya adalah memperbaiki tes. Langkah ini biasanya dilaukan atas butir soal yaitu dengan memperbaiki masing-masing butir soal yang ternyata masih belumbaik.Ada kemungkinan beberapa butir soal yang sudah baik harus direvisi dan ada beberapa yang lain mungkin harus dibuang karena tidak memenuhi standar kualitas yang diharapkan.

7.Merakit tes

Setelah semua butir soal dianalisis dan diperbaiki, langkah selanjutnyaadalah merakit butir-butir soal tersebut menjadi satu kesatua tes. Butir tes tersebut perlu disusun secara hati-hati menjadi satu kesatuan soal yang terpadu. Dalam merakit soal, hal-hal yang menyangkut validitas soal seperti nomor urut, bentuk soal, lay out perlu diperhatikan. Hal ini penting karena walaupun butir-butir soal sudah baik tetapi penyusunannya sembarangan dapat menyebabkan soal tersebut menjadi tidak baik.

8.Melaksanakan tes

Pelaksanaan tes merupakan kegiatan inti dimana soal yang telah dirakit diberikan kepada testee untuk diselesaikan sesuai waktu yang ditentukan. Pelaksanaan tes perlu pemantauan tes tetapi diharapkan pengawasan tersebut tidak mengganggu pelaksanaan tes itu sendiri. Peserta tes tidak boleh terganggu dengan kehadiran atau aktifitas pengawas tes karena hal tersebut akan berakibat pada tidak akuratnya hasil tes.Artinya pelaksanaan tes harus didesain sedemikian rupa agar berjalan dengan seobjektif mungkin.

9.Menafsirkan hasil tes

Hasil tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor. Skor ini kemudian ditafsirkan menjadi nilai, yaitu rendah, menengah, atau tinggi. Tinggi rendahnya nilai ditentukan oleh acuan yang digunakan yaitui acuan norma atau kriteria. Nilai merupakan alat yang berguna untuk memotivasi siswa dalam belajar dan guru dalam mengajar. Dengan mengetahui nilai pencapaian belajar siswa dapat menyusun rencana perbaikan bisa juga rewardatas jerih payahnya belajar sehingga menjadikan semangat untuk mencapaianya.